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学习、创造与使用知识概念图促进企业和学校的学习变革（异步图书出品）

作者: [美] 约瑟夫·D.诺瓦克
出版社: 人民邮电出版社
副标题: 概念图促进企业和学校的学习变革
原作名: Leaning,Creating,and Using Knowledge——Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations
译者: 赵国庆/吴金闪/唐京京
出版年: 2016-7-1
页数: 347
定价: 59.00元
装帧: 平装
ISBN: 9787115428073

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内容简介
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约瑟夫·D.诺瓦克(Joseph D. Novak)，知名教育心理学家，概念图创始人，曾入选《美国名人录》、《世界医药健康名人录》、《世界科学与工程名人录》和《世界名人录》，现为美国康奈尔大学荣誉退休教授、西佛罗里达大学人机认知研究所（IHMC）高级研究科学家，以及诺瓦克知识咨询公司总裁。共出版专著26部，在专业期刊和杂志上发表论文130余篇，担任过400余所大、中、小学和公司的顾问。当前的主要研究工作包括：学生的学习观念和认识论、如何将教育理论和工具（如概念图）应用到公司环境和远程教育环境中去。当前的工作还包括开发作为学习脚手架的专家概念图，在概念图中整合互联网和其他资源，以及提供一种全新的教育模型等。
赵国庆，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授，思维发展型学校联盟发起人，国际概念图大会程序委员会委员，《别说你懂思维导图》作者。曾系统提出“隐性思维显性化——显性思维工具化——高效思维自动化”的思维训练框架，在大中小学取得广泛影响。
吴金闪，北京师范大学系统科学学院教授，物理学专业。主持与协助组织每月定期举行的北京师范大学“概念地图教学讨论班”，与概念图专家Alberto Ca?as、概念图创始人Joseph D. Novak教授共同参与概念图的相关培训工作，是国际概念图大会程序委员会委员。
唐京京，北京师范大学附属中学平谷第1分校英语教师，概念图教学应用的深入体验者和受益者。

推荐序/003
作者序/006
译者序/012
Chapter1
概论/001
1.1引言/001
1.2本书概要/005
1.3说明可能性的一个例证/010
Chapter2
对教育理论的渴求/013
2.1教育的五要素/015
2.2人类教育理论/018
2.3教育研究和评估的改进/022
Chapter3
增强学习者能力的意义学习/025
3.1事实、概念、命题和原则：知识的组成要素/027
3.2人类记忆系统/030
3.3概念图和知识整合/036
3.4意义学习增强学习者能力/042
3.5组织学习/043
Chapter4
新意义的建构/045
4.1“意义”这个词的意义/045
4.2意义学习的基本概念/047
概念学习和表征学习/047
表征学习/048
情境认知/049
命题学习/051
4.3概念形成与概念同化/052
4.4认知结构的发展/056
4.5皮亚杰的认知

展理论/056
Chapter5
奥苏贝尔的同化学习理论/062
5.1意义学习与机械学习/066
5.2接受式学习和发现式学习/071
5.3归并和湮灭性归并/074
5.4渐进分化/078
5.5整合性认同和概念层次、质的提升/080
5.6上位学习/085
5.7先行组织者/089
5.8脚手架学习/091
5.9同化、学习和建构主义/092
5.10创造性/093
5.11智力/096
5.12情商/099
Chapter6
知识的本质以及人类如何创造知识/102
6.1知识的本质及来源/102
高文的V形认识论/103
知识V形图的元素/107
学习和知识创造的关系/119
简约性原则/122
提高科研生产力/123
6.2知识的形式/126
知识与信息/126
隐性知识和显性知识/126
陈述性知识、程序性知识和结构性知识/128
6.3知识获取和利用的方法/128
个人访谈/128
问卷/132
焦点团体/133
团队概念图/133
获取和存档专家知识/138
知识捕捉的其他途径/141
Chapter7
有效的教师和管理者/146
7.1建设性地整合思维、情感和行动/146
7.2概念误解的问题/153
克服概念误解/157
组织机构设置的问题/158
7.3教育理论的知识/161
一个典型案例/164
关于概念学习的12年追踪研究/166
咨询环境情境下的教学/172
情感敏感度/174
信任/175
7.4安德烈的故事/176
7.5公司环境中的信任和诚实/185
7.6促进团队合作/191
作为学习小组的团队/194
使用概念图和Ｖ形图/194
Chapter8
教育与管理的情境/201
8.1情境的重要性/201
8.2情感情境/203
情感的重要性/203
爱的艺术/205
同伴关系/211
学习材料/215
8.3物质情境/219
学校设施，千篇一律/219
教育的“理想”环境/221
8.4文化情境/224
遗传和环境因素/224
性别问题/226
种族/232
8.5组织情境/233
Chapter9
评价与奖励/239
9.1评价的重要性/239
9.2测量/241
9.3测试/242
客观测试/242
李克特量表/248
9.4其他评价形式/251
表现性评价/251
概念图/253
Ｖ形图评价/260
报告作为评价工具/263
档案袋评价/265
9.5真实性评价/267
Chapter10
学校和企业教育的改革/269
10.1对教育持乐观态度的前提/269
10.2组织的提升/275
学校组织/275
学校改革/275
营利性组织/282
10.3新技术带来的希望/287
互联网/287
双向视频会议/289
课程开发的新形式/289
一种新的教育模式/290
10.4将资源添加到概念图中以构建“知识模型”/293
10.5各种学习体验形式的整合/295
10.6前方的路/306
附录1如何构建概念图/308
附录2V形图教学流程/310
参考文献/312
人名索引/334
术语索引/338
主题词索引/340
译者后记/345